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關于跨越時空,感知歷史
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關于跨越時空,感知歷史

跨越時空,感知歷史摘 要:情境虛擬法就是通過復現、模擬等方式創設歷史情境,跨越時空,讓師生走近歷史,感受歷史的真實,從而激發學生興趣,引導學生觀察和深思,進而掌握知識和發展能力,形成正確的情感態度和價值觀。因此在高中歷史教學中,教師要借助虛擬情境,在導入新課時留有懸念,講授新課時設有疑問,從而讓歷史變得生動有趣。
  關鍵詞:情境虛擬 感知歷史 應用
  新一輪的課程改革正在有序而緊張地進行,人們也從一開始的困惑、彷徨到現在的接受與適應,許多人轉變了“認為歷史知識帶有過去性,很難‘體驗’”的看法,提出了眾多感知歷史的新的教學策略與教學模式,其中就有情境虛擬法。情境虛擬法就是通過復現、模擬等方式創設歷史情境,跨越時空,讓師生走近歷史,感受歷史的真實,從而激發學生興趣,引導學生觀察和深思,進而掌握知識和發展能力,形成正確的情感態度和價值觀。這種方式非常注重“以學生為主體”的意識,通過借助虛擬場景,讓學生身臨其境,讓歷史變得生動有趣,讓歷史課堂變得豐富多彩,讓歷史教學活潑而有效。那么如何在高中歷史教學中運用情境虛擬法,激發學生學史的興趣,培養學生的能力?本文嘗試探討。
  一、在歷史課堂教學中如何進行情境虛擬
  1.導入新課時情境虛擬應留有懸念。導入新課是一節課的第一幕,第一幕設計得好,就能喚起學生們的注意力、激發學生興趣、激活學生思維、調動學生的積極性。那么在第一幕中虛擬情境并設置啟發性理由、懸念式理由,讓學生從一開始就置身于歷史情境中,就能達到這樣的效果。
  如在學習人民版必修二《古代中國的經濟政策》時,導入新課時筆者設計了一個情境:査士奇是漢代一位家道沒落的讀書人,為了養家糊口,他決定要“改行”,你認為他選擇從事農業還是選擇工商業?為什么?
  通過簡單的歷史情境虛擬,使學生融入虛設的情境中,激發了學生的興趣和求知欲,調動了學生的學習積極性,使學生想要學習,起到了較好的效果。
  2.在講授新課時虛擬情境應設有疑問。新課程注重對學生能力的培養,在歷史教學中,虛擬情境也應關注學生的能力培養,在設計教學時,應將虛擬的場景與啟發性、探究性的理由有機結合起來,寓問于景,寓樂于問。如在學習《希臘——****政治的搖籃》中,筆者讓學生組成一支希臘歷史考察團,通過穿越時空隧道,來親身感受希臘的****政治。為了讓學生感知希臘****政治與希臘公民的參政素質有關,筆者設計了一個主題《入鄉隨俗接觸古公民》,讓學生進入一普通希臘公民帕帕迪的家里,感知歷史史實,并通過設置疑問,激發學生的求知欲,讓學生在解疑中獲得知識,培養分析綜合等各方面能力。
  情境的背景資料:帕帕迪,居住在雅典衛城,三十歲,他是家庭中的男主人。家中成員還有妻子,兩個兒子,一個7歲一個9歲。家里還有幾個奴隸。片段一:進入庭院,看見只有一個奴隸在埋頭干活,其他人都不在。向奴隸詢問主人去向,他只是不斷搖頭。帕帕迪不在家,可能在哪里干什么?他的兩個孩子可能在干什么?片段二:這時他的妻子回來了,氣憤地對我們說:“他參加公民大會,讓我看一下都不行?!”他的妻子為什么無權參加會議?片段三:到了雅典公民大會的會場,大會還沒有正式開始,會場像往常一樣熱鬧,圍著籬笆,設有十道門。 在門口執勤的監察員不讓我們進去。為什么?片段四:會議很快就開始了,整個會場一片激烈的爭論聲,人們在爭相譴責一個人的行為:“他以為自己曾在對波斯人的戰爭中立下了功勞就居功自傲,現對國家大事從不關心,總是關心自己的個人利益。”此人的下場會怎樣?為什么?在這里,學生跨越時空,進入古希臘時代,身臨其境感知歷史,縮小了學生和歷史的時代距離。這樣不僅使抽象乏味的簡單史實變得生動有趣,而且一系列的設問也激發了學生的求知欲,學生在深思、在探究中享受學習的快樂,同時在學習中也培養了他們各方面的能力。
  3.在課堂鞏固教學時虛擬情境應注意回味。以往新課內容學習完后,教師往往喜歡設置一些簡單直觀的題目比如選擇題讓學生鞏固知識,但筆者認為這些題目無法激發學生的興趣和思維,使學生無法與歷史融為一體,也就達不到復習鞏固的最佳效果。因此筆者往往在這一環節中虛擬情境,留下回味,讓學生感受學習歷史的樂趣。
  二、情境虛擬法應注意什么
  1.真實性。歷史學科有一特征——“過去性”。我們“虛擬”的歷史情境,無法完全還原它的真實面目,無法重復原有的歷史,只能憑借想象和理解去“再現”歷史。這個“再現”、“虛擬”盡管是不真實的,但也不能完全憑空臆造,不能完全無端想象,必須依據前人遺留下來的真實的歷史材料,以真實的史料為背景來創設情境。真實性是情境虛擬法所要遵守的最重要的原則,離開了真實性,一節歷史課就不成其
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