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試析創設歷史情景,感悟歷史真諦
  • 試析創設歷史情景,感悟歷史真諦
  • 文章片段: 論文簡介:試析創設歷史情景,感悟歷史真諦歷史論文

試析創設歷史情景,感悟歷史真諦

創設歷史情景,感悟歷史真諦歷史原本就是人類活動的記錄,是人與自然之間和諧又抗爭,人與人之間團結又斗爭中的描述,要么溫婉如歌,要么剛烈如火,要么慘烈如血。歷史本該是很生動的,有血有肉的,但在被一些歷史學家,諸文字之后,就變得干干巴巴,成了只剩頭和皮和木乃伊了,新課標教材雖然克服了過去,繁、難、偏、舊的一些缺點,但有矯枉過正之嫌,導致某些章節敘述過于簡單,成了高度濃縮的提綱,已經失去了歷史豐滿的本來面貌。這給課堂教學增加了難度,也消減了學生學習歷史的興趣。因此,歷史教材必須回歸敘事,如果還暫時做不到這一點,那至少要在課堂教學中創設鮮活的歷史情境,通過師生互動,輔之以多媒體教學手段,以情節激發情感,讓學生真切的感悟歷史的真諦,最終實現知識、情感態度與價值觀培養的三重教學目標。
  一、創設歷史情境,讓學生在智力振奮的內心狀態下學習歷史
  蘇聯教育學家霍姆林斯基曾經指出:“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而使不動感情的腦力勞動者帶來疲勞。”初中歷史新課標強調教學的情趣化,我認為就是要在課堂上創造一個逼真的歷史環境,讓課堂充滿趣味,歷史教學如果沒有情景,教學就會倫為干干巴巴的學教,學生很難產生學習過程中的體驗。自然產生不了高昂的情緒,也不會處于智力振奮的內心之下,在這種狀態下學習怎么能真正落實情感教學目標,因此必須改善。歷史課堂教學的情景創設要根據課程內容而定,是為課程內容服務的,它的形式可以豐富多彩的,采用的手段也可以多種多樣的,但這絕不意味著每一節課要創設的教學情景越多越好,越花梢越好。創設教學請景一定要根據課題中心的需要來選擇,有明確的目的性,要節省高效。創設教學情景的目的是輔助學生的學習,實現新課程的教學目標,創設教學的情景要生動有趣,切合教學內容,符合學習受眾心里,為學生所喜聞樂見。引導學生從創設的教學情境中觀察、發現、深思、探索,從而激發他們的聰明才智和創造潛能,實現全面發展。
  二、提出理由,在尋找答案過程中學習歷史知識
  提出理由是學習的第一步,在尋找答案的過程中學習是最好的學習策略。學習是從“提問”開始的。探究性的提問是教學的精髓。教師在設計理由時要注間以下兩點:1、所提理由要有啟發性。啟發性的提問能引領課程推進、幫助學習打開思路,激發創造性思維,使學在掌握知識的同時發展智力。2、所提理由難易程度要造中。探研性理由不能脫離教學內容、學習的知識面和認識能力。理由太簡單,沒有桃戰性,激發不了創造性思維,理由太難,又會挫傷學習的積極性和自信心。
  尋找答案的過程中可以采取討論的方式進行。討論的理由在有開放性,不限制材料的范圍,不限制觀點,不對觀點進行價值判斷。開放性的討論會刺激學生,萌發新奇的靈感,推動他們去創造性地思維,促使他們發展解決歷史理由的能力。要討論的理由,教科書上沒有現成的答案,學生要進一步收集和處理相關的資料,最后得出自己的結論。討論的過程就是學生理解理由,收集資料,整理資料,交流辯論,集思廣義,歸納總結,最后得出結論的過程。這是一個完整的心智成長過程。
  三、學習歷史,要學以致用,鑒古至今
  歷史是過去的人類生活,而當下人們的生活就是未來的歷史。現在的初中生說起古代社會的生產力與生產關系,都能說的頭頭是道,但是,在學完建國以后的這段歷史后,對建國后特別是十一屆三中全會以后,我國生產關系變革卻沒有清晰的認識。對于這段歷史,上了年紀的人都經歷過,所以我讓學生進行一次社會調查活動,讓他們向上了年紀的人了解。學生通過社會調查,體驗和感受歷史,了解到我國農村,生產關系由過去的人民公社集體所有、平均分配制度轉變為家庭聯產承包責任制。城市里的很多小型國有企業,已經轉變為民營企業。這些實踐社會活動幫助學生們更好地理解了什么是生產關系,如果不進行社會實踐,他們也許會用這個詞,但并不一定真正理解它的含義。通過實踐體驗能更好地幫助學生掌握知識,提高思想品質,發展能力。
  • 文章片段:雖然克服了過去,繁、難、偏、舊的一些缺點,但有矯枉過正之嫌,導致某些章節敘述過于簡單,成了高度濃縮的提綱,已經失去了歷史豐滿的本來面貌。這給課堂教學增加了難度,也消減了學生學習歷史的興趣。因此,歷史教材必須回歸敘事,如果還暫時做不到這一點,那至少要在課堂教學中創設鮮活的歷史情境,通過師生互動,輔之以多媒體教學手
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