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談新課程新高考背景下歷史教學的深思
  • 談新課程新高考背景下歷史教學的深思
  • 文章片段: 論文簡介:談新課程新高考背景下歷史教學的深思歷史論文些課文中合理安排了【歷史縱橫】,【歷史縱橫】介紹了與課文內容有密切關系的各類知識,是對課文的拓展、補充、延伸和說明。或者通過歷史縱橫,承接上一目的內容,下啟下一目的內容,能把這課的知識很好的銜接起來。在講第5課《古代希臘****政治》在講完第一目古代希臘****政治確立的條件后,緊接著教材設置了欄目,希臘特殊的自然

談新課程新高考背景下歷史教學的深思

新課程新高考背景下歷史教學的思考摘要:本文主要論述了新課程新高考背景下歷史教學的深思,如何在教學中挖掘新教材的“閃光點”, 彌補教材的編排存在的某些缺陷,在教學中以教科書為背景,采取相應的教學策略和教學手段,最大限度的發揮歷史課堂教學效益的最優化,不斷提高教學質量。
  關鍵詞:新高考 高中歷史教學 深思 重構知識體系
  一轉眼新課程改革試行在我省已經有兩年的時間,作為一線的高中歷史教師,在這兩年的教學中,針對新教材和即將到來的新高考,我有許多困惑。特別是高一剛接觸新教材真是感到措手不及,很茫然。兩年一路走來,對現行新教材的利弊有了自己的一點認識和深思。下面結合自己的教學實踐,談談在教學中如何合理利用新教材來提高高中歷史教學的有效性。
  一、新教材的“閃光點”
  1、導言合理且新穎
  新編歷史教材相對以前教材,每個章節時空跨度大,各個專題之間的聯系不大,既有古代史、近代史、現代史,還是中外史合編。但在教學中我發現,在單元與單元之間,還是每個單元內部之間,也就是各課之間都有一定的聯系。如:講第二單元第1課《古代希臘****政治》的導入與前一單元《古代中國的政治制度》進行聯系,寫到“當我們把視線從華夏大地移向地中海世界,去尋找西方文明之源時,雅典衛城赫然映入我們的眼簾。……記敘著一種與古代中國迥然不同的政治制度——城邦****制度。利用本課導言學生從華夏大地移向地中海世界,共同尋找西方文明之源。這樣可使學生與前一單元相銜接,從而探尋世界的另一個文明的區域。
  2、資料回放。
  資料回放主要是一些與課文相關的原始文獻史料。所謂史料,就是以往人類所留下而為我們今日所見,并能為我們進行研究各種社會形態發展規律提供的痕跡。簡單地說,史料就是研究歷史和編纂歷史所用的資料。[2]梁啟超說:“史料為史之組織細胞,史料不具或不確,則無復史之可言”由此可見,史料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎。在新教材中,合理的運用史料來最大限度地還原歷史本來的面目,使其歷史知識更具真實性和嚴謹性,以及增強學生對歷史知識可信度提高,培養學生解讀能力、提煉有效信息的能力,使其論從史出、史論結合。如:在第5課古代希臘****政治一課中就用了以下資料:我們環繞著大海而居,如同青蛙環繞著水塘——古希臘思想家柏拉圖。這對古代希臘的地理位置和自然環境有了更為準確和深刻的認識,從而更準確地分析地理環境對希臘城邦的形成的影響。
  3、歷史縱橫。
  在一些課文中合理安排了【歷史縱橫】,【歷史縱橫】介紹了與課文內容有密切關系的各類知識,是對課文的拓展、補充、延伸和說明。或者通過歷史縱橫,承接上一目的內容,下啟下一目的內容,能把這課的知識很好的銜接起來。在講第5課《古代希臘****政治》在講完第一目古代希臘****政治確立的條件后,緊接著教材設置了[歷史縱橫]欄目,希臘特殊的自然地理環境,推動了商品經濟的發展,新興工商業者階層經濟實力雄厚,但政治地位低下,舊氏族貴族實行專橫統治。激化了與平民的矛盾,新興工商業者階層出于自己的利益,聯合下層平民同舊氏族貴族進行斗爭。由此引出下一目雅典****政治的確立,其實[歷史縱橫]就是雅典民新課程新高考背景下歷史教學的深思由提供海量免費論文范文的http://www.foemcq.shop整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.主政治的確立的歷史背景。
  4、[學思之窗]
  這次新課標高中歷史教科書中開設的[學思之窗]欄目則屬首創。[學思之窗]每課設置一個。這個欄目分為兩部分,一部分是閱讀內容,另一部分是深思題。要求學生學習閱讀的部分,是與正文重點內容密切相關的材料,包括歷史故事、原始文獻資料、詩詞、對歷史現象的描述以及對歷史事件、人物的評價等。深思題部分主要是針對閱讀部分的關鍵內容進行提問,一般設一至兩個理由,培養學生獲取歷史信息以解決歷史理由的能力。如:在第5課古代希臘****政治一課中,講到伯利克里的改革時,教材設置了[學思之窗]欄目,引用伯利克里的演說,通過讀懂材料,理解雅典城邦****政治的基本特征,從而突破本課的重點和難點。
  5、歷史插圖的運用
  新課程教科書與以往歷史教科書相比,插圖的數量大大增加,使得高中新課標教科書在可讀性強的基礎上,增強了視讀性,完善了以文為主、圖文并茂的教科書體系。教材各部分插圖有封面插圖、單元頁插圖、正文插圖及小圖標。當然教師在課堂上有限時間內不可能每幅圖片都面面俱到,而且也沒有必要。教師可以根據課堂需要,選擇些與主題聯系最為緊密的一些圖片進行講解。如:在第5課古希臘****政治這一課中有8幅插圖,我選講了兩幅,引言插入了“帕特農神廟遺址”,教師通過對帕特農神廟的介紹,學生對雅典****政治產生的
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